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的观点
使用移动技术学习
Nestor Rizhniak信贷:
经过几年的后见之明，洛杉矶联合学区(Los Angeles Unified School District)之前雄心勃勃但现在声名狼藉的ipad首次亮相，确实看起来“极其愚蠢”。5研究人员、行业专家、记者、学校人员和政界人士一致认为，该计划的初衷是好的，但考虑不周，从一开始就注定要失败。他们哀叹道，如果学区在选择、使用和管理技术方面有一个更全面的蓝图，企业就会成功。这种宣传和失望的循环继续成为全球学校大规模采用技术的特征。2，12然而，随之而来的教训却令人惊讶地短暂。我最近参加了一个国际论坛，与会者来自不同利益攸关方群体，论坛传达的信息非常明确:学校的技术等于创新;让我们不要浪费时间消极看待科技;让我们开始吧。这种对在学校学习技术的漫不经心的态度，以及对任何警告和批评的轻率反应，只会进一步危及那些历来在学校被边缘化的学生的学习机会。
这一观点反映了我在一个课程改革项目中遇到的困难，这个课程改革项目在很大程度上依赖于课堂中的新技术。7，8，9，10，11，我对我们所经历的困难直言不讳，希望我们的坦率能够在其他人开始类似努力时使他们有机会暂停和考虑，最终为他们提供一个更有利的出发点。认识到地点和背景的重要性，我不期望我们的挑战会与其他在不同学习环境中面临的相同。话虽如此，我真诚地希望，“只管做吧”立场的坚定支持者将有勇气，不要把我们的担忧视为特殊情况而置之不理。
在过去的六年里，我们的项目被部署在洛杉矶地区的高中教室里。在高中计算机科学、数据科学、数学和科学课堂上实施的改革努力的一个显著特征是，让学生们使用移动技术收集关于自己和对他们重要的问题的数据。个人相关数据的收集和分析旨在促进STEM的计算和统计思维。
挑战
从学习技术的角度来看，我们面临着三个顶级挑战。首先，相当多的教学时间被浪费在处理技术问题上。特别是在只有一名教师的大教室里，为了确保该技术适用于不同的平台、运行旧软件的设备以及不同站点的网络规格，宝贵的教学时间被浪费了。类似于Hasu和Engeström发现的现象，4这些问题的出现是因为技术发展的理想化条件很少与实际使用的混乱条件相匹配。技术开发人员不仅要努力预测现实世界的挑战，而且当错误、错误和用户问题开始显现时，他们无法认识到这些挑战并与用户产生共鸣。
其次，手机的新奇效应不仅减弱了，而且逐渐演变成学生反对的原因。7，8该项目假设手机会激励学生收集和分析他们自己的数据。手机的使用很快变得重复，失去了吸引力。事实上，许多学生最终都讨厌完成需要使用智能手机的作业。如果不充分重视能够保持兴趣和学习的教学方法，移动技术就会成为学生参与的障碍。
第三，手机应用和相应的桌面软件往往不能响应学生的发展兴趣。这个问题可能更加明显，因为我们的技术旨在让学生成为数据的生产者，而不仅仅是数据的消费者，这需要定制的软件。但是，学生们开始提出他们在我们的平台上无法充分回答的问题。考虑到大量的时间和资源投入，至少存在着继续使用该技术的隐性压力。在一种允许技术取代教师和学生的创造力和发明创造的动态中，技术最终开始限制学生的学习。
承诺
我们最大的教训是，任何课堂学习技术的成功都需要高度重视教师和学生的专业知识、创造力、目标和愿望。这样的承诺是特别苛刻和辛苦的，因为它要求我们设计技术和学习经验与而不是为教师和学生在丰富而复杂的环境中生活和学习。
随着我们对实施问题的深入研究，移动技术的使用出现了深刻的困境。
首先必须是对学生的承诺。必须利用技术来创造学习机会，建立在学生的优势和动态兴趣之上，并认识到他们突发的希望和目标。3.但是，成年人对年轻人的假设会使这种以学习者为中心的技术方法变得困难。正如我所记录的那样，成年人一次又一次地认为，年轻人的校外兴趣会流畅地转移到校内学习中。7，8我们已经证明，假设科技是青年文化的一部分，那么利用它们可能会适得其反。年轻人可能会对他们的课外兴趣被纳入课程而感到不满。例如，在我们观察的许多教室里，学生们开始对他们用于学习的智能手机感到负担，甚至说它们不再是“手机”，而是“学习设备”。他们非常乐意在Instagram上分享一顿特别美味的美食，但当老师要求他们用智能手机记录下自己的零食，以用于课程的数据分析部分时，他们感到恼火和恼怒。在一个特别引人注目的案例中，学生们感到愤怒的是，他们的资金被花在了移动技术上，而对他们来说最重要的东西，比如乐队和音乐，却被学校削减了。对于什么能吸引他们，成年人和局外人只做肤浅的假设，而不重视学生真实的、具体情境的愿望和抱负，这让学生们非常沮丧。
第二个承诺必须是对教师的承诺。我们必须消除那些试图通过教师的抵制或自满来解释技术创新失败的有问题的论述。我们需要把注意力从“培训”教师转移到使用特定技术上。相反，我们需要从一个尊重教师专业知识的地方开始，并从那里为教师提供空间，以获取和利用技术作为一系列教学资源中的一套工具。正如我在其他地方所说的，7技术应该根据它们为教与学提供的文本、工具和谈话来考虑。当教学方法有效时，课堂中的技术就是成功的。我们必须学会信任和支持教师，因为他们会仔细考虑技术在其特定环境中的可能性和局限性，并相应地决定利用它们(或不利用它们)。
困惑中
随着我们对实施问题的深入研究，移动技术的使用出现了深刻的困境。8首先，谁将提供技术?如果学校提供这些服务，我们如何解决责任问题?如果学生或他们的父母无力或不愿承担责任，如何制定政策，使其不限制学生的接触?如果假设学生使用自己的设备，那么学生对购买和拥有最新的、兼容的设备有什么期望呢?在数据计划方面也出现了类似的挑战。
其次，在我们的工作中反复出现的一个问题是，学生们觉得在学校使用移动技术时缺乏自由。学校经常被要求限制对网站、社交网站和数字交流方式的访问。但这些限制改变了数字技术对学生的意义，无意中阻碍了它们用于学校认可的教学目的。简单地让学生使用移动技术的提议是naïve。移动技术不能在一个控制和限制的学习环境中成为自由之岛。这种矛盾导致移动技术成为学生破坏和颠覆的源泉。我们必须努力工作，使学校成为学生对自己的学习有信心的地方。在更大的承诺中尊重学生的代理，移动技术可以带来更多的学习机会。
第三，当学生使用移动技术时，他们会产生大量的数据，有意识的，更多的时候没有明确的考虑或意识到。当这些数据被用于为学生定制学习体验时，会非常强大。但是，同样的数据可能会无意中限制通过类似于“过滤气泡”的动态学习的可能轨迹。6此外，考虑到资金和责任的现实，人们很容易想象这样的安排:公司向学校提供技术，以换取访问学生已有的数据协议。这些趋势提出了关于民主社会教育目的的重大而深远的问题。
结论
如果教室、学校和社会是不平等的，那么将移动技术引入教室空间不会从根本上改变这些不平等。公平学习并不仅仅通过使用技术的颠覆性创新来实现。我们需要参与到理解和处理课堂上权力、权威和知识之间关系的艰难工作中。我们必须创造学习环境，让学生和他们的文化实践得到重视和发展。我们需要让学生感觉与同龄人和成年人有联系的空间。我们必须培育学生就公平正义问题进行民主讨论的课堂。9我们需要解决学校教育根深蒂固的社会不平等和不公正问题。如果我们同时满足这些需求，移动技术就能使所有学生受益。否则，正如历史告诉我们的那样，在课堂上引入新技术将在很大程度上继续复制现有的成功和失败模式。1
移动技术已经渗透到我们的社会。我们是否应该把他们纳入学校是毫无疑问的。他们已经在学校了，而且很有可能成为我们日常生活中更重要的一部分，无论是在学校内外。对于那些说“让我们继续吧”的人，我当然要说。但让我们以一种深刻应对移动技术的挑战和困境的方式来实现它，以尊重教与学的复杂性和尊重教师和学生的能动性的方式来实现它。否则，“只管做”的态度将使我们一事无成。
参考文献
1.古巴,L。超卖和未充分使用:教室里的电脑哈佛大学出版社，剑桥，MA, 2001。
2.肯尼亚为学校提供笔记本电脑的梦想未能解决现实。《卫报》。(2013年6月27日)。
3.Guzdial, M。以学习者为中心的计算机教育设计:全民计算机研究．Morgan & Claypool出版社，加州圣拉斐尔，2016年。
4.Hasu, M.和Engeström, Y.行动中的度量:生产者用户交互的活动理论视角。国际人机研究杂志， 1(2000年1月)，6189。
5.学校必须从洛杉矶的iPad惨败中学到什么?《连线》杂志(2015年5月8日)。
6.Pariser E。过滤泡沫:互联网对你隐瞒了什么．企鹅出版社，纽约，2011年。
7.菲利普，T.M.和加西亚，A.继续教授创新的重要性:新技术和教学的中心地位。哈佛教育评论83， 2(2013)， 300319。
8.菲利普，T.M.和加西亚，A.学习手机:关于近期利益的假设，转变意义的挑战，以及教学的政治。教育政策29， 4(2015)， 676707。
9.Philip, t.m.， Olivares-Pasillas, m.c.和Rocha, J.成为对数据的种族文化和对种族的数据文化:作为种族意识形态微竞争场所的课堂数据可视化的一个案例。认知与教学34， 4(2016)， 361388。
10.Philip, t.m.， Schuler-Brown, S.和Way, W.一个学习大数据与移动技术民主参与的框架:可能性、局限性和未预料到的障碍。技术、知识与学习， 3(2013)， 103120。
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