ACM通信gydF4y2Ba

扩大参与gydF4y2Ba

美国各州必须扩大参与，同时扩大计算机科学教育的机会gydF4y2Ba

w·理查兹·阿德里安，萨拉·t·邓顿，芭芭拉·埃里克森，蕾妮·福尔，卡罗尔·弗莱彻，马克·古兹戴尔gydF4y2Ba
ACM通信，2020年12月，第63卷第12期，22-25页gydF4y2Ba
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由于美国的中小学教育系统高度分散，要对美国的教育进行全面改革非常困难。美国的每个州和地区都有自己的教育结构决定。其中一些州把决定权推给了学区，甚至个别学校。改革，如提供高质量的计算机科学(CS)教育gydF4y2Ba所有gydF4y2Ba学生们，要求各州参与到每个学区，如果不是每个学校。为了扩大计算机的参与，而不是加剧现有的不平等，我们将K-12 CS教育扩展到更多的美国学校，需要明确关注如何在政策、实践和专业发展中处理和衡量公平。gydF4y2Ba

许多州正在CS教育方面取得进展。截至2020年10月，18个州已经启动或完成了全州范围的计划;37个州已经定义了CS标准;40个州加上哥伦比亚特区都有CS教师认证。gydF4y2Ba^2gydF4y2Ba扩展计算教育途径(ECEP)联盟gydF4y2Ba^{一个gydF4y2Ba}是八个扩大参与计算机联盟之一吗gydF4y2Ba^bgydF4y2Ba由国家科学基金会资助。开始于2012年(并描述了以前gydF4y2Ba通信gydF4y2Ba教育专栏，“各州扩大计算机教育准入”，2016年2月)，ECEP专注于州一级的教育系统，现在与22个州和波多黎各领土合作，以确保目标gydF4y2Ba扩大参与计算(BPC)gydF4y2Ba是优先考虑的。gydF4y2Ba^1gydF4y2Ba在2018年NSF额外资金的支持下，ECEP 2.0领导团队继续在ECEP早期工作的基础上，同时将各州层面的BPC工作模式扩展到ECEP各州以外。gydF4y2Ba

ECEP成员国在提高学生接受高质量计算机教育的数量和多样性方面取得了长足的进步。但通常，有更多的压力增加gydF4y2Ba数量gydF4y2Ba的学生，谁有机会比保证gydF4y2Ba多样性gydF4y2Ba那些学生。在资源充足的学校更容易增加计算机教育的机会，这些学校往往更加同质化。增加在计算机领域历来代表性不足的学生的接触、参与和经验gydF4y2Ba^cgydF4y2Ba需要基础广泛的团队，他们致力于通过数据驱动的战略努力做出改变。gydF4y2Ba^5gydF4y2Ba

为什么在国家教育系统中很难制定和维持BPC的目标?首先，这些目标很难定义。如何衡量进步?哪些数据对目标的制定有帮助?我们如何知道这些变化，无论是国家教育政策还是课堂实践，都导致了更多样化的学生参与CS课程?还有一些目标，虽然看起来雄心勃勃，却不足以扩大参与。确保每所学校都有计算机教师是不够的。许多学校是高度多样化的，但计算机科学的班级往往以白人或亚裔和男性为主。如果CS老师提供一个小的选修课，大多数学生仍然没有机会。把计算机科学课程作为必修课是不够的。 Many states are enacting a requirement that CS classes be made available in every school, but are not providing funding for teacher professional development nor are intentionally defining what content makes a course a CS course. Schools can often meet this requirement by simply providing access to online classes. However, historically marginalized students face numerous barriers to success in online courses, so the result is still too few students getting access.^3.gydF4y2Ba

根植于我们社会制度中的历史不平等，使实现“全民CS”的挑战巨大，但并非不可克服。COVID-19和虚拟教育、专业和社区空间的冲击，让我们重新认识到我们对技术和计算机科学的依赖，这是我们生活的各个方面固有的。疫情还加剧了技术获取或文化水平有限、支持学生在线学习的技能或时间有限的家庭所面临的不平等。在许多社区，父母或监护人并不认为科技职业是他们孩子可以实现的道路。gydF4y2Ba

计算机科学可能是一个愿望，但它不是许多学校管理者和校长的优先考虑。gydF4y2Ba^4gydF4y2Ba学校领导发现他们对gydF4y2Ba什么gydF4y2BaCS是和gydF4y2Ba为什么gydF4y2Ba所有的学生都需要学习它。解决传统的、经过测试的课程的压力，以及满足新学科需求的资源和教师的缺乏，进一步加剧了挑战。阅读、写作、数学和科学的标准化测试给学校、学校领导、教师和学生带来的压力，尤其是在大量学生在这些测试中挣扎的学校，可能导致计算机科学课程的优先级降低。传统学科的“一天中的时间”会把CS作为选修课推下去。疫情增加了在线学习，限制了互动学习的时间，并加剧了计算机科学课程的可用性。计算机教师很难找到和留住。培养计算机科学教师的大学项目太少了。在职教师的专业发展受到限制。教师经常从教授计算机科学转向他们认为更重要的学科，如数学或科学。其结果往往是，学生的机会非常有限，他们学习计算机技能的机会历来有限，他们需要在任何职业中取得成功，更不用说被鼓励进入计算机科学的道路。 Computer science education must not be seen as yet another burden on schools and teachers. It is beyond time that we flip the educational script and elevate "CS for All" as a priority and see its diversity, equity, and inclusion goals as an opportunity to equip all graduates with the skills they need to succeed in the 21^圣gydF4y2Ba世纪。gydF4y2Ba

几个ECEP国家正在通过将扩大计算目标的参与作为其宣传和政策努力的中心来迎接这一挑战。他们正在制定发展CS教育和扩大参与的计划。ECEP 2.0的一个主要关注点是支持各州开发方法来分解和跟踪衡量BPC目标的数据。因为对许多州来说，计算是一门新学科，所以很难定义计算教育，更难以衡量从事计算的学生的人口统计数据。当学生人数较少时，考虑到保密性和隐藏可识别信息，对种族、性别和残疾进行分类和报告具有挑战性。作为一个集体影响网络，ECEP正在帮助国家领导人制定一致的、可复制的战略，通过BPC的镜头分析国家数据。两个例子是罗德岛州和内华达州，这两个州的目标和计划明确旨在增加失业人数gydF4y2Ba而且gydF4y2Ba学生获得高质量CS教育的多样性在这里被描述。gydF4y2Ba

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罗德岛州gydF4y2Ba

2016年，罗德岛州长Raimondo启动了罗德岛计算机科学(CS4RI)gydF4y2Ba^dgydF4y2Ba我们的目标是让每个公立学校都教授计算机科学。CS4RI汇集了州政府及其教育部门、K-12公共教育、大学、工业界和非营利组织。在过去三年里，该州每年提供20多万美元用于支持教职员工、活动和教师专业发展。CS4RI的团队选择了CS教育内容、课程和教师专业发展的提供者，以支持RI将计算机科学带给所有学生的倡议。该州制定计算机科学标准时的指导原则之一是:“所有学生，不论年龄、种族、民族、性别、社会经济地位、特殊需求、英语水平或任何其他人口，都有机会参与计算机科学。”标准的内容和做法将向所有人开放。”gydF4y2Ba^egydF4y2Ba

罗德岛州扩大计算机参与的战略依赖于四个关键行动:从核心团队中确定一名成员担任多样性协调员;要求所有国家批准的CS内容提供商满足文化响应和可访问的课程和专业发展的标准;为所有国际扶轮CS教师提供网上多元化课程;与研究项目合作，以确定残疾学生的参与水平。CS4RI也支持为CS教育工作者和管理人员举办的地区规划研讨会，包括包容性和多样性培训。gydF4y2Ba

罗德岛州的努力正在显现成效。到2017年底，该州已经实现了在所有公立小学、初中和高中至少以三种模式中的一种提供CS的目标:独立课程;将计算机科学课程融入现有课程;或者在上课时间可以上罗德岛州另一所学校的计算机科学课程。到2018年底，46%的高中提供AP计算机科学课程，比2015年增加了26%。参加AP课程的女性学生从2015年的5%上升到2018年的30%。同一时期，该州计算机科学专业的女毕业生数量从17%上升到25%。gydF4y2Ba

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内华达gydF4y2Ba

内华达州教育委员会副主席Mark Newburn和STEM联盟K-12 CS工作组利用ECEP的成员资格创建了CS联盟，建立了一个有凝聚力的全州CS教育扩展努力。在两年多的时间里，NV的领导人为国家K-12 CS框架做出了贡献，并为NV制定了编写CS标准的过程。这个基础广泛的团队制定了一项战略，以扩大参与，并在全州范围内建立对CS教育的支持。同时，内华达州立法机构确定了K-12 CS教育教学的差距，并起草了参议院200号法案。该法案于2017年6月通过，要求到2022年，所有面向天才学生的公立高中、特许学校和大学学校都要开设国家批准的CS课程。值得注意的是gydF4y2Ba^fgydF4y2Ba州政府规定:“这些学校还必须努力增加女生、残疾学生和在州董事会确定的计算机科学领域代表性不足的少数民族的入学率。”参议院200号法案还规定，内华达州的计算机素养半学分毕业要求现在必须包括至少50%的计算机科学内容，从而保证所有学生都能接触到计算机科学概念。gydF4y2Ba

法案通过后，NV ECEP领导人和州教育部门的工作人员组织了一次全州CS教育峰会，会上来自K-12和高等教育、政府和行业的利益相关者学习了支持公平CS教育的战略，并编写了专注于扩大参与的战略计划，收集和分享。州教育部门还为学校辅导员举办了一系列在线研讨会和培训。gydF4y2Ba

内华达州拨款140万美元给地区和特许学校，用于教师和学校领导的专业发展、课程和设备。内华达州扩大参与的目标融入了该州分配资金的方式。每个申请人都必须说明资金将如何用于增加女性、残疾学生和代表性不足的少数民族的入学率。在NV的17个学区中，14个申请了资助，9所特许学校也获得了资助。gydF4y2Ba^6gydF4y2Ba

内华达州的承诺正在取得显著成效。从2016年到2019年，学习计算机科学的学生数量翻了一番，提供计算机科学的高中数量增加了两倍多。从2017年到2019年，内华达州参加计算机科学原理大学先修课程考试的学生增加了5倍。2019年，西班牙裔学生占所有学生的40%(比2017年增长了8倍多)，女学生占内华达州CSP考试考生的38%，高于2017年的30%。gydF4y2Ba^ggydF4y2Ba

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在“全民CS”的运动中，各州的K-12教育体系往往把重点放在获取机会上，但公平性和包容性往往是政策和战略努力的后顾之忧。gydF4y2Ba

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内华达州继续致力于扩大参与，制定了州战略计划、K-12教师职前和在职专业发展以及指导文件。内华达计算机团队的工作从来不是关于学生的数量，而是有意和系统地专注于向所有学生提供高质量的计算机教育，并接触那些在计算机领域代表性不足的学生。gydF4y2Ba

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结论:接触所有人gydF4y2Ba

在“全民CS”的运动中，各州的K-12教育体系往往把重点放在获取机会上，但公平性和包容性往往是政策和战略努力的后顾之忧。即使要求每所学校都开设计算机科学课程，也不一定意味着残疾学生就能被完全纳入课程范围，也不一定意味着每个女孩都能参与进来，也不一定意味着提供在线计算机科学课程的学校的学生就能在这些课程上取得成功。随着各州颁布新政策，我们建议采取以下行动:gydF4y2Ba

• 在制定政策和计划的团队中，包括在多样性和包容性方面具有专业知识的人。基础广泛的团队带来了广泛的观点，这对服务广泛的学生是至关重要的。gydF4y2Ba
• 将资源与目标挂钩，以扩大参与。为所有地区提供资金，而不仅仅是那些准备利用有竞争力的奖助金的富裕学校。请各地区说明新的资源将如何增加历史上代表性不足的学生的参与。gydF4y2Ba
• 确保国家批准的CS课程和专业发展纳入了扩大参与的策略，并使所有学生成功，无论是工具或交付模式。gydF4y2Ba

作为ECEP的成员，罗德岛州和内华达州已经开发并分享了他们扩大CS教育的方法，重点是扩大计算机领域代表性不足的学生的参与。ECEP的22个国家和波多黎各领土正在努力确保扩大对计算的参与仍然是一个最高优先事项，并确保政策和资源针对这一目标。gydF4y2Ba

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